Cataluña fija en 45 orientaciones qué usos de la IA promover y cuáles limitar en los centros educativos

El Departament d’Educació i Formació Professional de la Generalitat de Catalunya publicó en septiembre de 2026, en primera edición, las Orientacions per a l’ús de la intel·ligència artificial als centres educatius, elaboradas por su Direcció General de Currículum i Desenvolupament Professional. Actualiza el documento de 2024 La intel·ligència artificial en l’educació. Lo redactó un grupo de trabajo interno entre abril y junio de 2026 y lo revisó un grupo de personas expertas de la administración, la universidad, la inspección, la protección de datos, las direcciones de centro y la docencia. Tiene unas setenta páginas. El propio texto declara que se usaron modelos de IA para revisar borradores y redactar los ejemplos de un anexo.

La guía parte de que el alumnado ya usa la IA para estudiar y hacer deberes. En sus palabras, la cuestión es “no és si la IA ha d’entrar a les aules o no, sinó com volem que hi entri”. Justifica su prudencia con cinco razones: la IA resuelve buena parte de las actividades, los detectores de texto generado no dan garantías suficientes (sobre todo fuera del inglés), la IA general no está pensada para aprender, la evidencia disponible es limitada pero apunta riesgos si se usa sin guía, y no hay una IA pública europea de referencia, mientras la legislación estadounidense (CLOUD Act, FISA) pone en duda la protección real de los datos.

El núcleo son 45 orientaciones numeradas (OIA-01 a OIA-45), por ámbito: centro, docentes, servicios educativos, personal de apoyo y familias. El alumnado menor de 14 años no debería usar IA de propósito general de forma autónoma; si se trabaja con ella, la maneja el docente. Entre los 14 y los 18 años se recomienda la autorización familiar, aunque la base jurídica sea la misión de interés público, y la interacción directa del alumnado se sitúa a partir del segundo trimestre de 3.º de ESO. También se pide desactivar el entrenamiento y la memoria persistente, evitar la IA agéntica, no introducir datos personales y aprobar en cada centro un marco de uso con registro de herramientas.

La parte pedagógica es la más útil para el aula. Pide al docente mantener el liderazgo, verificar lo que genera la IA, declarar su propio uso con una escala común y diseñar actividades que exijan interpretación y posición personal. En evaluación, la IA no debe calificar ni determinar el grado de logro, por considerarse uso de alto riesgo según el Reglamento europeo de IA; sí puede ayudar a crear instrumentos, corregir respuestas inequívocas o detectar errores comunes con datos seudonimizados. Sobre los detectores concluye que son desaconsejables: “els millors detectors continuen sent les persones”.

Dentro de la biblioteca, el texto se apoya en marcos ya recogidos: DigComp 3.0, el marco de competencias de la UNESCO para docentes y el documento del propio departamento sobre competencia digital docente en IA, cuya etapa básica exige como condición previa. Cita como orientaciones estatales la guía del INTEF de 2024; la biblioteca recoge su versión 2. La edad de uso es también el tema del documento sobre si existe una edad adecuada para usar IA en la educación. La guía Tecnologies educatives al servei de l’aprenentatge: Educació bàsica, publicada el mismo mes, la cita en su bibliografía.

Conviene leerlo con sus límites: son orientaciones, no normas, y cada centro debe adaptarlas; varios apartados remiten a páginas externas que no están en el PDF; y el texto admite que la evidencia es limitada y la tecnología cambia deprisa. Lo transferible fuera de Cataluña son los criterios, no los trámites. Un buen punto de partida son los anexos 1 a 3, infografías de una página con orientaciones generales, para el alumnado y para las familias, y después las orientaciones OIA-28 y OIA-36 a OIA-38 sobre uso pedagógico y evaluación. El anexo 4 ofrece cuatro analogías (baloncesto, baile, rap, videojuego) para explicar por qué sigue valiendo la pena aprender.