La UNESCO propone cinco unidades para que el alumnado de 13 a 15 años cuestione las respuestas de la IA y decida por sí mismo
«AI answers. You decide» es una guía complementaria del currículo de alfabetización mediática e informacional de la UNESCO, con debates y actividades para el aula que se pueden usar por separado.
La UNESCO publicó en 2026 «AI answers. You decide: A companion guide to the UNESCO media and information literacy curriculum», una guía escrita por Anne Leppäjärvi, educadora finlandesa de periodismo y de alfabetización mediática e informacional, y coordinada por Adeline Hulin y Olivier Van Bockstael, del equipo de la organización. La propia guía advierte de que las ideas expresadas son las de sus autores y no comprometen necesariamente a la UNESCO. Está en inglés, en acceso abierto con licencia CC-BY-SA 3.0 IGO.
Va dirigida al profesorado, no al alumnado, y no exige conocimientos técnicos. Completa el currículo «Media and Information Literate Citizens: Think Critically, Click Wisely!» (segunda edición, 2021) y el marco de competencias en IA para docentes de la UNESCO, del que la guía dice que se ocupa de la dimensión mediática e informacional. Las actividades están pensadas sobre todo para jóvenes de 13 a 15 años, con indicaciones para adaptarlas a edades menores o mayores. Cada sección puede darse como lección independiente, de modo que no hay que seguir la guía de principio a fin.
Su hilo conductor es el «Mapa de orientación», con tres capas: la persona, los sistemas de IA y las personas e instituciones que los construyen, financian y regulan. Junto a él propone cinco preguntas que se repiten en todas las unidades: quién lo hizo, qué evidencia lo respalda, qué sistema lo moldeó, a quién le conviene que lo crea o lo comparta y qué debo verificar antes de actuar. La primera unidad distingue cuatro cosas que hace la IA (predecir, clasificar, decidir sobre una persona y generar contenido) y trata los datos que se ceden al usar un servicio gratuito. La segunda sitúa la IA como productora y como curadora de contenidos, y propone un contraste de cuatro tipos de fuente según su grado de responsabilidad editorial.
La tercera unidad es la más cercana al uso cotidiano de chatbots. Explica que un modelo de lenguaje predice texto verosímil a partir de patrones, que la fluidez no equivale a exactitud y que una respuesta sintetizada puede ocultar las fuentes y los desacuerdos que sí muestra un buscador. Ofrece la cadena «confiar, verificar o cuestionar» según lo que esté en juego, tres preguntas de autocomprobación («¿estoy aprendiendo o solo obteniendo un resultado?») y un bucle de investigación de cuatro pasos. Su regla de trabajo es tratar una respuesta de IA como una pista, no como una fuente: la guía dice textualmente «treat an AI-generated answer as a lead rather than a source». También dedica un apartado a quienes buscan compañía en un chatbot y recomienda en ese caso una conversación privada y de apoyo.
Las unidades cuarta y quinta pasan al poder, los derechos y el futuro. Tratan la desigualdad que va más allá del acceso (idioma, cómputo, conocimiento representado en los datos, coste), la rendición de cuentas de los algoritmos, el coste energético de la IA con cifras de investigación de la UNESCO de 2025 que, según la propia guía, cambiarán, y tres escenarios de desarrollo: pocas empresas deciden, IA pública y muchos desarrolladores pequeños. El prólogo de Mariya Gabriel resume el enfoque con una frase: «AI should not simply happen to us». Uno de sus planteamientos es que no usar la IA es una decisión legítima, siempre que no signifique renunciar a entenderla.
Tiene límites que conviene conocer. Es un texto extenso, en inglés, escrito con perspectiva internacional, y los ejemplos y marcos legales que cita no siempre se corresponden con el contexto español. Varias actividades proponen que el alumnado use una herramienta de IA, y la guía recuerda que hay que revisar antes la política del centro y la edad mínima de cada servicio; cita la recomendación de la UNESCO de 2023 de fijar los 13 años para el uso autónomo. La cuestión de la edad ya la abordó el diario con un informe para la UNESCO sobre la edad adecuada. La guía indica además que la mayoría de las actividades pueden hacerse con el docente manejando la herramienta en una pantalla compartida.
Para un docente, lo más útil es empezar por las secciones «Discussion Guide» y «Try This» de la unidad que mejor encaje con su materia. Actividades como «Sort My Day» (clasificar los usos de IA de la jornada) o «Ask the Three Questions» (aplicar tres preguntas a una respuesta de un chatbot y comprobar una de sus fuentes) caben en una sola sesión.
La UNESCO propone cinco unidades para que el alumnado de 13 a 15 años cuestione las respuestas de la IA y decida por sí mismo
«AI answers. You decide» es una guía complementaria del currículo de alfabetización mediática e informacional de la UNESCO, con debates y actividades para el aula que se pueden usar por separado.
La UNESCO publicó en 2026 «AI answers. You decide: A companion guide to the UNESCO media and information literacy curriculum», una guía escrita por Anne Leppäjärvi, educadora finlandesa de periodismo y de alfabetización mediática e informacional, y coordinada por Adeline Hulin y Olivier Van Bockstael, del equipo de la organización. La propia guía advierte de que las ideas expresadas son las de sus autores y no comprometen necesariamente a la UNESCO. Está en inglés, en acceso abierto con licencia CC-BY-SA 3.0 IGO.
Va dirigida al profesorado, no al alumnado, y no exige conocimientos técnicos. Completa el currículo «Media and Information Literate Citizens: Think Critically, Click Wisely!» (segunda edición, 2021) y el marco de competencias en IA para docentes de la UNESCO, del que la guía dice que se ocupa de la dimensión mediática e informacional. Las actividades están pensadas sobre todo para jóvenes de 13 a 15 años, con indicaciones para adaptarlas a edades menores o mayores. Cada sección puede darse como lección independiente, de modo que no hay que seguir la guía de principio a fin.
Su hilo conductor es el «Mapa de orientación», con tres capas: la persona, los sistemas de IA y las personas e instituciones que los construyen, financian y regulan. Junto a él propone cinco preguntas que se repiten en todas las unidades: quién lo hizo, qué evidencia lo respalda, qué sistema lo moldeó, a quién le conviene que lo crea o lo comparta y qué debo verificar antes de actuar. La primera unidad distingue cuatro cosas que hace la IA (predecir, clasificar, decidir sobre una persona y generar contenido) y trata los datos que se ceden al usar un servicio gratuito. La segunda sitúa la IA como productora y como curadora de contenidos, y propone un contraste de cuatro tipos de fuente según su grado de responsabilidad editorial.
La tercera unidad es la más cercana al uso cotidiano de chatbots. Explica que un modelo de lenguaje predice texto verosímil a partir de patrones, que la fluidez no equivale a exactitud y que una respuesta sintetizada puede ocultar las fuentes y los desacuerdos que sí muestra un buscador. Ofrece la cadena «confiar, verificar o cuestionar» según lo que esté en juego, tres preguntas de autocomprobación («¿estoy aprendiendo o solo obteniendo un resultado?») y un bucle de investigación de cuatro pasos. Su regla de trabajo es tratar una respuesta de IA como una pista, no como una fuente: la guía dice textualmente «treat an AI-generated answer as a lead rather than a source». También dedica un apartado a quienes buscan compañía en un chatbot y recomienda en ese caso una conversación privada y de apoyo.
Las unidades cuarta y quinta pasan al poder, los derechos y el futuro. Tratan la desigualdad que va más allá del acceso (idioma, cómputo, conocimiento representado en los datos, coste), la rendición de cuentas de los algoritmos, el coste energético de la IA con cifras de investigación de la UNESCO de 2025 que, según la propia guía, cambiarán, y tres escenarios de desarrollo: pocas empresas deciden, IA pública y muchos desarrolladores pequeños. El prólogo de Mariya Gabriel resume el enfoque con una frase: «AI should not simply happen to us». Uno de sus planteamientos es que no usar la IA es una decisión legítima, siempre que no signifique renunciar a entenderla.
Tiene límites que conviene conocer. Es un texto extenso, en inglés, escrito con perspectiva internacional, y los ejemplos y marcos legales que cita no siempre se corresponden con el contexto español. Varias actividades proponen que el alumnado use una herramienta de IA, y la guía recuerda que hay que revisar antes la política del centro y la edad mínima de cada servicio; cita la recomendación de la UNESCO de 2023 de fijar los 13 años para el uso autónomo. La cuestión de la edad ya la abordó el diario con un informe para la UNESCO sobre la edad adecuada. La guía indica además que la mayoría de las actividades pueden hacerse con el docente manejando la herramienta en una pantalla compartida.
Para un docente, lo más útil es empezar por las secciones «Discussion Guide» y «Try This» de la unidad que mejor encaje con su materia. Actividades como «Sort My Day» (clasificar los usos de IA de la jornada) o «Ask the Three Questions» (aplicar tres preguntas a una respuesta de un chatbot y comprobar una de sus fuentes) caben en una sola sesión.
