O profesorado como deseñador do ensino centra o debate sobre a IA na aula
Tras unha xornada sobre IA e educación, plantéxase se o docente deixa de ser fonte de información e como evitar que o alumnado delegue o seu razoamento.
Unha postura sostén que o proceso de ensino-aprendizaxe cambia de paradigma: o profesorado pasa a ser deseñador do ensino e guía, e deixa de ser a orixe da información. Quen a comparte sinala como preocupación que o alumnado delegue na IA o seu razoamento e que haxa que fomentar o xuízo crítico, a reflexión e a resolución de problemas.
Outra intervención, favorable a ese cambio, plantéxao como unha pregunta para quen ensina: se as clases espertan curiosidade abonda como para que o alumnado non recorra á IA por sistema, e se non sería máis froitífero partir dunha pregunta de investigación que da explicación seguida de copia. Engade que a IA xa é fonte de información para moitos docentes e empresas, de modo que o relevante sería ensinar a discernir criticamente.
Unha terceira intervención apunta que, se o alumnado vai vivir nun mundo con IA, xa debería prepararse para el, e adianta o interese por un enfoque de «enxeñaría axéntica ética» desde a perspectiva educativa. Unha das intervencións recolle ademais un dilema: usar a IA para crear contidos e á vez limitala nas tarefas do alumnado.
O profesorado como deseñador do ensino centra o debate sobre a IA na aula
Tras unha xornada sobre IA e educación, plantéxase se o docente deixa de ser fonte de información e como evitar que o alumnado delegue o seu razoamento.
Unha postura sostén que o proceso de ensino-aprendizaxe cambia de paradigma: o profesorado pasa a ser deseñador do ensino e guía, e deixa de ser a orixe da información. Quen a comparte sinala como preocupación que o alumnado delegue na IA o seu razoamento e que haxa que fomentar o xuízo crítico, a reflexión e a resolución de problemas.
Outra intervención, favorable a ese cambio, plantéxao como unha pregunta para quen ensina: se as clases espertan curiosidade abonda como para que o alumnado non recorra á IA por sistema, e se non sería máis froitífero partir dunha pregunta de investigación que da explicación seguida de copia. Engade que a IA xa é fonte de información para moitos docentes e empresas, de modo que o relevante sería ensinar a discernir criticamente.
Unha terceira intervención apunta que, se o alumnado vai vivir nun mundo con IA, xa debería prepararse para el, e adianta o interese por un enfoque de «enxeñaría axéntica ética» desde a perspectiva educativa. Unha das intervencións recolle ademais un dilema: usar a IA para crear contidos e á vez limitala nas tarefas do alumnado.
