Cataluña fixa en 45 orientacións que usos da IA promover e cales limitar nos centros educativos
O Departament d’Educació i Formació Professional publica en setembro de 2026 unha guía que desaconsella o uso autónomo de IA xeral por menores de 14 anos, a cualificación con IA e os detectores de texto xerado.
O Departament d’Educació i Formació Professional da Generalitat de Catalunya publicou en setembro de 2026, en primeira edición, as Orientacions per a l’ús de la intel·ligència artificial als centres educatius, elaboradas pola súa Direcció General de Currículum i Desenvolupament Professional. Actualiza o documento de 2024 La intel·ligència artificial en l’educació. Redactouno un grupo de traballo interno entre abril e xuño de 2026 e revisouno un grupo de persoas expertas da administración, a universidade, a inspección, a protección de datos, as direccións de centro e a docencia. Ten unhas setenta páxinas. O propio texto declara que se usaron modelos de IA para revisar borradores e redactar os exemplos dun anexo.
A guía parte de que o alumnado xa usa a IA para estudar e facer os deberes. Nas súas palabras, a cuestión é “no és si la IA ha d’entrar a les aules o no, sinó com volem que hi entri”. Xustifica a súa prudencia con cinco razóns: a IA resolve boa parte das actividades, os detectores de texto xerado non dan garantías suficientes (sobre todo fóra do inglés), a IA xeral non está pensada para aprender, a evidencia dispoñible é limitada pero apunta riscos se se usa sen guía, e non hai unha IA pública europea de referencia, mentres que a lexislación estadounidense (CLOUD Act, FISA) pon en dúbida a protección real dos datos.
O núcleo son 45 orientacións numeradas (OIA-01 a OIA-45), por ámbito: centro, docentes, servizos educativos, persoal de apoio e familias. O alumnado menor de 14 anos non debería usar IA de propósito xeral de forma autónoma; se se traballa con ela, manéxaa o docente. Entre os 14 e os 18 anos non fai falta o consentimento das familias, porque a base xurídica é a misión de interese público, pero recoméndase recoller a súa autorización como garantía, obrigatoria cando as condicións da ferramenta a esixen, e a interacción directa do alumnado sitúase a partir do segundo trimestre de 3.º de ESO. Tamén se pide desactivar o adestramento e a memoria persistente, evitar a IA axéntica, non introducir datos persoais e aprobar en cada centro un marco de uso con rexistro de ferramentas.
A parte pedagóxica é a máis útil para a aula. Pídelle ao docente manter o liderado, verificar o que xera a IA, declarar o seu propio uso cunha escala común e deseñar actividades que esixan interpretación e posición persoal. En avaliación, a IA non debe cualificar nin determinar o grao de logro, por considerarse un uso de alto risco segundo o Regulamento europeo de IA; si pode axudar a crear instrumentos, corrixir respostas inequívocas ou detectar erros comúns con datos pseudonimizados. Sobre os detectores conclúe que son desaconsellables: “els millors detectors continuen sent les persones”.
Convén lelo cos seus límites: son orientacións, non normas, e cada centro debe adaptalas; varios apartados remiten a páxinas externas que non están no PDF; e o texto admite que a evidencia é limitada e a tecnoloxía cambia axiña. O transferible fóra de Cataluña son os criterios, non os trámites. Un bo punto de partida son os anexos 1 a 3, infografías dunha páxina con orientacións xerais, para o alumnado e para as familias, e despois as orientacións OIA-28 e OIA-36 a OIA-38 sobre uso pedagóxico e avaliación. O anexo 4 ofrece catro analoxías (baloncesto, baile, rap, videoxogo) para explicar por que segue a valer a pena aprender.
Cataluña fixa en 45 orientacións que usos da IA promover e cales limitar nos centros educativos
O Departament d’Educació i Formació Professional publica en setembro de 2026 unha guía que desaconsella o uso autónomo de IA xeral por menores de 14 anos, a cualificación con IA e os detectores de texto xerado.
O Departament d’Educació i Formació Professional da Generalitat de Catalunya publicou en setembro de 2026, en primeira edición, as Orientacions per a l’ús de la intel·ligència artificial als centres educatius, elaboradas pola súa Direcció General de Currículum i Desenvolupament Professional. Actualiza o documento de 2024 La intel·ligència artificial en l’educació. Redactouno un grupo de traballo interno entre abril e xuño de 2026 e revisouno un grupo de persoas expertas da administración, a universidade, a inspección, a protección de datos, as direccións de centro e a docencia. Ten unhas setenta páxinas. O propio texto declara que se usaron modelos de IA para revisar borradores e redactar os exemplos dun anexo.
A guía parte de que o alumnado xa usa a IA para estudar e facer os deberes. Nas súas palabras, a cuestión é “no és si la IA ha d’entrar a les aules o no, sinó com volem que hi entri”. Xustifica a súa prudencia con cinco razóns: a IA resolve boa parte das actividades, os detectores de texto xerado non dan garantías suficientes (sobre todo fóra do inglés), a IA xeral non está pensada para aprender, a evidencia dispoñible é limitada pero apunta riscos se se usa sen guía, e non hai unha IA pública europea de referencia, mentres que a lexislación estadounidense (CLOUD Act, FISA) pon en dúbida a protección real dos datos.
O núcleo son 45 orientacións numeradas (OIA-01 a OIA-45), por ámbito: centro, docentes, servizos educativos, persoal de apoio e familias. O alumnado menor de 14 anos non debería usar IA de propósito xeral de forma autónoma; se se traballa con ela, manéxaa o docente. Entre os 14 e os 18 anos non fai falta o consentimento das familias, porque a base xurídica é a misión de interese público, pero recoméndase recoller a súa autorización como garantía, obrigatoria cando as condicións da ferramenta a esixen, e a interacción directa do alumnado sitúase a partir do segundo trimestre de 3.º de ESO. Tamén se pide desactivar o adestramento e a memoria persistente, evitar a IA axéntica, non introducir datos persoais e aprobar en cada centro un marco de uso con rexistro de ferramentas.
A parte pedagóxica é a máis útil para a aula. Pídelle ao docente manter o liderado, verificar o que xera a IA, declarar o seu propio uso cunha escala común e deseñar actividades que esixan interpretación e posición persoal. En avaliación, a IA non debe cualificar nin determinar o grao de logro, por considerarse un uso de alto risco segundo o Regulamento europeo de IA; si pode axudar a crear instrumentos, corrixir respostas inequívocas ou detectar erros comúns con datos pseudonimizados. Sobre os detectores conclúe que son desaconsellables: “els millors detectors continuen sent les persones”.
Convén lelo cos seus límites: son orientacións, non normas, e cada centro debe adaptalas; varios apartados remiten a páxinas externas que non están no PDF; e o texto admite que a evidencia é limitada e a tecnoloxía cambia axiña. O transferible fóra de Cataluña son os criterios, non os trámites. Un bo punto de partida son os anexos 1 a 3, infografías dunha páxina con orientacións xerais, para o alumnado e para as familias, e despois as orientacións OIA-28 e OIA-36 a OIA-38 sobre uso pedagóxico e avaliación. O anexo 4 ofrece catro analoxías (baloncesto, baile, rap, videoxogo) para explicar por que segue a valer a pena aprender.
