Kataluniak irizpideak ematen ditu teknologiak noiz ematen duen balioa erabakitzeko lehen hezkuntzan eta DBHn, eta AA 4. mailan kokatzen du
Departament d’Educació-ren gidak teknologia ikaskuntzaren zerbitzuan jartzen du, erabaki-taulekin, zikloz zikloko progresioarekin, ongizate digitalarekin eta baliabideak hautatzeko irizpideekin.
Kataluniako Generalitateko Departament d’Educació i Formació Professional-ek 2026ko irailean argitaratu zuen, lehen edizioan, Tecnologies educatives al servei de l’aprenentatge: Educació bàsica (Teknologia hezitzaileak ikaskuntzaren zerbitzuan: oinarrizko hezkuntza), Direcció General de Currículum i Desenvolupament Professional zuzendaritza nagusiak landua. Hogeita hamar orrialde inguru dira, katalanez, CC BY 4.0 lizentziarekin, lehen hezkuntzako eta DBHko irakasle-taldeei zuzenduak. Ez da AAri buruzko gida bat: teknologiaren erabilera pedagogikoari buruzko esparru orokor bat da, Pla de digitalització responsable-aren eta Kataluniako curriculumaren (175/2022 Dekretua) testuinguruan. AA batez ere atal batean jorratzen da, DBHko 4. mailari eskainitakoan.
Abiapuntua da konpetentzia digitala zeharkakoa dela: «konpetentzia digitala zeharkako konpetentzia da, konpetentzia guztiak lortzen laguntzen duena». Gidak bost konpetentzia espezifikotan banatzen du: informazio-alfabetatzea, edukien sorkuntza, lineako parte-hartzea eta lankidetza, erabilera segurua, osasungarria eta arduratsua, eta irtenbide digitalen garapena. Azpimarratzen du ez direla bloke independenteak, eta adibide gisa ikerketa bat jartzen du, aldi berean bilaketa kritikoa, txosten baten egitea, lankidetza-lana, iturrien aipamena eta datuen babesa aktiba ditzakeena.
Aprobetxagarriena irizpide pedagogikoen taula da, bederatzi irizpide erabaki-galdera bihurtzen dituena: zer ikaskuntza sustatu nahi den, teknologiak zer egitea ahalbidetzen duen hori gabe zaila, aberastasun gutxiagokoa edo inklusiboagoa litzatekeena, prozesua ere ikusten uzten duen eta ez soilik produktua, lankidetza nola errazten duen, sarbide-zer oztopo murrizten dituen, zer arrisku eta erabilera-denbora kudeatu behar diren eta zer ebidentziak erakutsiko duen ikasitakoa. Bigarren taula batek zortzi ikaskuntza-prozesu deskribatzen ditu (ikertu, pentsamendua irudikatu, sortu, lankidetzan aritu, pertsonalizatu, programatu, dokumentatu, herritar digital gisa parte hartu) eta teknologiak bakoitzari ematen dion balioa. Ondorioak honela laburbiltzen du: «Oinarrizko irizpidea teknologia kalitate hezitzailearekin erabiltzea da.»
Etapen araberako progresioa mailakakoa da. Lehen hezkuntzako lehen zikloan erabilera puntuala, gidatua eta laburra izan behar da, eta etapa osoan ez luke ordezkatu behar irakurketa, eskuz idaztea, kalkulua, elkarrizketa edo jolasa; seigarren mailan, etaparen amaierari arreta berezia eskatzen zaio. DBHn benetako arazo diziplinartekoak planteatzen dira, eta autonomia-maila handienak ikasle bakoitzeko ekipo bat behar duela adierazten da, lehen hezkuntzako 6. mailako ereduarekin jarraituz. Etapa bakoitzak autonomia-mailaren eta praktika digitalen adibideen taula bat du.
DBHko 4. mailan gidak dio ikasleek dagoeneko AA-tresnetan hasi daitezkeela departamentuaren «orientabideen arabera», irakaslearen bitartekaritzarekin. Aholkatzen du ikasleek lehen ekoizpen bat pentsatu edo landu ondoren erabiltzea, eta ez prozesua ordezkatzen duenean, lan autonomoaren ebidentziak behar direnean edo erantzunak baliozkotzeko aurretiazko ezagutzarik falta denean. Ia berdin formulatuta dago Orientacions per a l’ús de la intel·ligència artificial als centres educatius dokumentuan, zeina bibliografiak aipatzen baitu eta, gainera, 14 urteko atalasea eta DBHko 3. mailako bigarren hiruhilekoa finkatzen baititu. Testua DigComp 3.0n ere oinarritzen da ongizate digitalerako.
Ongizate digitalaren atala Europar Batasuneko Kontseiluaren definizioan oinarritzen da eta zazpi dimentsio proposatzen ditu (fisikoa, kognitiboa, emozionala, soziala, segurtasuna, inklusioa eta ekitatea, eta ahalduntzea), bakoitza ikastetxearentzako eta irakaslearentzako ekintzekin. Baliabideak hautatzeko zortzi irizpiderekin amaitzen da, hala nola egokitasun pedagogikoa, irisgarritasuna, segurtasuna eta pribatutasuna edo edukien kalitatea. Mugatzat, orientabide orokor bat da: ez du daturik ez ikerketarik ematen, ez du tresna zehatzik gomendatzen eta xehetasunezko akordioak ikastetxe bakoitzaren esku uzten ditu. Irakasle batentzat, irizpide- eta hautaketa-taulak ziklo-bilera batean egiaztapen-zerrenda gisa erabiltzeko balio du, eta 4.2.2 atala, DBHko 4. mailarekin lan egiten badu.
Kataluniak irizpideak ematen ditu teknologiak noiz ematen duen balioa erabakitzeko lehen hezkuntzan eta DBHn, eta AA 4. mailan kokatzen du
Departament d’Educació-ren gidak teknologia ikaskuntzaren zerbitzuan jartzen du, erabaki-taulekin, zikloz zikloko progresioarekin, ongizate digitalarekin eta baliabideak hautatzeko irizpideekin.
Kataluniako Generalitateko Departament d’Educació i Formació Professional-ek 2026ko irailean argitaratu zuen, lehen edizioan, Tecnologies educatives al servei de l’aprenentatge: Educació bàsica (Teknologia hezitzaileak ikaskuntzaren zerbitzuan: oinarrizko hezkuntza), Direcció General de Currículum i Desenvolupament Professional zuzendaritza nagusiak landua. Hogeita hamar orrialde inguru dira, katalanez, CC BY 4.0 lizentziarekin, lehen hezkuntzako eta DBHko irakasle-taldeei zuzenduak. Ez da AAri buruzko gida bat: teknologiaren erabilera pedagogikoari buruzko esparru orokor bat da, Pla de digitalització responsable-aren eta Kataluniako curriculumaren (175/2022 Dekretua) testuinguruan. AA batez ere atal batean jorratzen da, DBHko 4. mailari eskainitakoan.
Abiapuntua da konpetentzia digitala zeharkakoa dela: «konpetentzia digitala zeharkako konpetentzia da, konpetentzia guztiak lortzen laguntzen duena». Gidak bost konpetentzia espezifikotan banatzen du: informazio-alfabetatzea, edukien sorkuntza, lineako parte-hartzea eta lankidetza, erabilera segurua, osasungarria eta arduratsua, eta irtenbide digitalen garapena. Azpimarratzen du ez direla bloke independenteak, eta adibide gisa ikerketa bat jartzen du, aldi berean bilaketa kritikoa, txosten baten egitea, lankidetza-lana, iturrien aipamena eta datuen babesa aktiba ditzakeena.
Aprobetxagarriena irizpide pedagogikoen taula da, bederatzi irizpide erabaki-galdera bihurtzen dituena: zer ikaskuntza sustatu nahi den, teknologiak zer egitea ahalbidetzen duen hori gabe zaila, aberastasun gutxiagokoa edo inklusiboagoa litzatekeena, prozesua ere ikusten uzten duen eta ez soilik produktua, lankidetza nola errazten duen, sarbide-zer oztopo murrizten dituen, zer arrisku eta erabilera-denbora kudeatu behar diren eta zer ebidentziak erakutsiko duen ikasitakoa. Bigarren taula batek zortzi ikaskuntza-prozesu deskribatzen ditu (ikertu, pentsamendua irudikatu, sortu, lankidetzan aritu, pertsonalizatu, programatu, dokumentatu, herritar digital gisa parte hartu) eta teknologiak bakoitzari ematen dion balioa. Ondorioak honela laburbiltzen du: «Oinarrizko irizpidea teknologia kalitate hezitzailearekin erabiltzea da.»
Etapen araberako progresioa mailakakoa da. Lehen hezkuntzako lehen zikloan erabilera puntuala, gidatua eta laburra izan behar da, eta etapa osoan ez luke ordezkatu behar irakurketa, eskuz idaztea, kalkulua, elkarrizketa edo jolasa; seigarren mailan, etaparen amaierari arreta berezia eskatzen zaio. DBHn benetako arazo diziplinartekoak planteatzen dira, eta autonomia-maila handienak ikasle bakoitzeko ekipo bat behar duela adierazten da, lehen hezkuntzako 6. mailako ereduarekin jarraituz. Etapa bakoitzak autonomia-mailaren eta praktika digitalen adibideen taula bat du.
DBHko 4. mailan gidak dio ikasleek dagoeneko AA-tresnetan hasi daitezkeela departamentuaren «orientabideen arabera», irakaslearen bitartekaritzarekin. Aholkatzen du ikasleek lehen ekoizpen bat pentsatu edo landu ondoren erabiltzea, eta ez prozesua ordezkatzen duenean, lan autonomoaren ebidentziak behar direnean edo erantzunak baliozkotzeko aurretiazko ezagutzarik falta denean. Ia berdin formulatuta dago Orientacions per a l’ús de la intel·ligència artificial als centres educatius dokumentuan, zeina bibliografiak aipatzen baitu eta, gainera, 14 urteko atalasea eta DBHko 3. mailako bigarren hiruhilekoa finkatzen baititu. Testua DigComp 3.0n ere oinarritzen da ongizate digitalerako.
Ongizate digitalaren atala Europar Batasuneko Kontseiluaren definizioan oinarritzen da eta zazpi dimentsio proposatzen ditu (fisikoa, kognitiboa, emozionala, soziala, segurtasuna, inklusioa eta ekitatea, eta ahalduntzea), bakoitza ikastetxearentzako eta irakaslearentzako ekintzekin. Baliabideak hautatzeko zortzi irizpiderekin amaitzen da, hala nola egokitasun pedagogikoa, irisgarritasuna, segurtasuna eta pribatutasuna edo edukien kalitatea. Mugatzat, orientabide orokor bat da: ez du daturik ez ikerketarik ematen, ez du tresna zehatzik gomendatzen eta xehetasunezko akordioak ikastetxe bakoitzaren esku uzten ditu. Irakasle batentzat, irizpide- eta hautaketa-taulak ziklo-bilera batean egiaztapen-zerrenda gisa erabiltzeko balio du, eta 4.2.2 atala, DBHko 4. mailarekin lan egiten badu.
